无论怎么强调爱在教育中的作用都不过分，因此人们常说：“没有爱就没有教育。”这是真理。但这只是部分的真理，因为仅仅有爱不等于有教育。完整的教育，除了有爱，还得有智慧。爱，是教师必备的素质，但却不是教师职业的专业特质。教师的专业特质应该是理解儿童的精神世界，并富有教育智慧。我经常说，一个优秀的教师，不但要“爱”孩子，还得“懂”孩子。在这里，“懂”就是专业特质。

    爱、理解与智慧，是教师的基本素养。每一位教师都应该具备，尤其是班主任。人们常说：“没有当班主任，就不能享受更多的乐趣。”这话是对的，但也只对了一半。因为班主任赋予教师的不只是乐趣，更有丰富的教育智慧。只有当了班主任，你的教育思考才会更深入，你的教育理解才会更深刻，你的教育情感才会更充沛，你的教育技艺才会更娴熟。或者说，一名教师，只有当了班主任，才有资格称得上真正的完整的教师。

    以上所言，是三十多年的教育生涯给我的启示。读了梁岗老师的《优秀班主任炼成记》（江苏凤凰科学技术出版社），我的这些想法更坚定了。梁老师这本书，就是一部充满爱、理解与智慧的著作。

    梁老师无疑是爱教育、爱学生的，但他的“爱”不是空洞的，而是体现在从教十几年如一日地研究孩子的心灵，研究所遇到的每一个问题上。每一个孩子的精神世界都是一个完整的宇宙，没有什么比探寻这一个个“宇宙”更令人专注、痴迷甚至幸福的了。我曾经说过，教育幸福源于两点：第一，享受教育；第二，研究教育。这本书就是梁老师享受教育和研究教育的见证。

    因为爱，所以留心，留心那一个个看起来微不足道但很可能蕴含教育契机的现象，对这些现象的琢磨，就是点点滴滴的成长。因为爱，所以研究，研究每天面对的各种琐碎的棘手问题：“学生不接受批评，怎么办？”“学生不愿意当班干部，怎么办？”“学生屡犯相同的错，怎么办？”“遭遇师生冲突，怎么办？”“不知道如何确定班会主题，怎么办？”……每一个问题，都是值得研究的课题。而把难题当课题，就是最真实的教育科研。梁老师正是在应对这一个个真问题的过程中，展示出令人信服的教育智慧的。医生靠研究并攻克各种疑难杂症成为医术精湛的名医，同样，如果做教师的能够研究并破解一个又一个教育难题，那么离名师也就不远了。

    毫无疑问，书中许多生动的案例和具体的建议能够给年轻的教师，尤其是班主任以启迪。但任何真理都是具体的，所谓“放之四海而皆准”的“绝招”“兵法”是不存在的。还是那句老话，学习别人更多的时候只能学习别人的理念、精神、原则等，而这些“理念”“精神”“原则”如何化为自己的教育技巧，则因人而异，因时而异，因地而异。另外，梁老师关于“管理者”“创造者”“教育行者”三个阶段、三个角色的概括也是可以商榷的。可不可以再严谨一些？我也许苛求了。

    当然，对于一个长期扎根于一线的班主任，梁老师首先是一个教育行者。本书的意义，不在于理论上有什么“创新”，或者提出了一个“别人没说过的”什么“理念”“模式”，而在于通过一个个案例，展示一个年轻班主任的爱和智慧。梁老师的可贵，也不仅仅在于他努力地实践，更在于他在实践中深入地思考，在实践中广博地阅读，在实践中勤奋地写作。而不停地实践、思考、阅读和写作，正是一个教师由普通走向卓越的必由之路。优秀班主任就是这样炼成的。

    我因此向梁岗老师表达敬意，并写下这篇文字，向读者推荐这部著作。

    （作者系新教育研究院院长）